Будни работы с людьми с нарушениями развития в АЛУТ (Израиль)

Автор: Тимур Мадатов, автор самого популярного канала о наркополитике t.me/kalyakimalyaki

Последние пол-года я работаю в Израиле в интернате, где живут люди с аутизмом. Я бы хотел кратко рассказать о том, как выглядит моя работа. Отдельно я хотел бы отметить, что по образованию я не социальный работник. Более того, большинство тех кто у нас работают — не социальные работники и не имеют соответствующего образования.

Жители.

В интернате живут взрослые люди с аутизмом. Средний возраст — около 40 лет. Когда я говорю “люди с аутизмом” я говорю это условно. Я не видел их медицинских документов и точно не знаю их диагнозы. Нас с этими документами не знакомили. Не знаю нарочно ли это так или не нарочно сделано.

Мои размышления об этом привели к тому, что по большому счету это не важно. Что важно — это знать привычки и поведение жителей, их особенности и характер, что они любят, а что их раздражает и так далее. То есть ну какая разница мне чем страдает конкретный житель домика? Мне важнее знать какие занятия он любит (керамику или занятие с собаками).

 

Территория.

Сам по себе интернат состоит из так называемых домиков. На самом деле это не домики, а корпуса. Всего домиков около 10. В каждом домике живет 9 человек. У каждого жителя есть своя комната с кроватью, личным шкафом и так далее. В более новых корпусах, у каждого своя душевая комната и туалет.

Комнаты расположены по периметру большой гостиной где стоит мягкая мебель, стол с компьютером, телевизор, обеденный общий стол. Компьютер нужен для работы, но вообще в основном он служит для прослушивания любимых песен жителями домика. Обычно это песни из 70х-80х.

Еще на территории есть бассейн (небольшой спортивный бассейн, 4 полосы). Им пользуемся не только мы. Он городской и туда приезжают заниматься просто жители города. Часто наши посещения бассейна с жителями интерната и занятия детей в бассейне совпадают. Мы занимаем половину полос — дети занимают вторую половину.

Еще есть небольшая спортивная площадка на улице и качели. Но интереса к ним особо никто не проявляет, насколько я вижу. Кроме того у нас есть спортивный зал, где проводятся занятия спортом.

Сотрудники.

Работают в основном либо студенты, либо те кто еще не начал учиться. Для того, чтобы работать не нужно иметь образования социального работника. То есть все мы не социальные работники в формальном смысле этого слова. Конечно у нас есть социальный работник, который может давать рекомендации и так далее. Но встречи с ним происходят не так часто. Основная работа лежит именно на нас — на мадрихах. Я не знаю как перевести это слово с иврита на русский. Мадрихами в Израиле зовут и вожатых в лагерях и экскурсоводов, ну и нас тоже. Обычно нас в дневной смене 2-3-4 человека.

Конечно же у нас есть медицинский работник, который в случае чего придет на помощь.

Кроме того у нас работают волонтеры. Например в нашем домике работает волонтерит девушка из Франции. Они приезжают по программе регулярно примерно на пол-года.

Жизнь.

Мой рабочий день начинается в 14.00 и заканчивается в 22.00 так как я работаю во вторую смену.

Первое, что надо сделать придя на работу это подготовить все к обеду (проверить разогрета ли еда, которую утром привезли из столовой, разложить все, подготовить достаточное количество посуды и так далее). Важно помнить особенности питания всех друзей. Некоторые получают соленого больше из-за недостатка соли в организме, некоторые получают добавку в виде баночки сметаны, кто-то не ест салат, кто-то ест все, но только если все полито соусом из кунжута (тхиной).

Потом сотрудники первой смены приводят друзей и надо проследить, чтобы все они помыли руки. В некоторых домиках друзья более самостоятельные и сами раскладывают себе посуду. В нашем им надо в этом помогать. Потом мы обедаем. Ну то есть обедают друзья а мы следим, чтобы обед прошел без “грабительства” из тарелки соседа (некоторые любят хватануть из чужой тарелки). Важно, чтобы друзья имели максимум самостоятельности в жизни. Например мы стараемся делать так, чтобы они сами выбирали, что будут есть, а что им не очень нравится и чтобы они сами накладывали себе еду из общих тарелок. Это конечно получается не так аккуратно, как если бы мы сами им все накладывали, но тут важно расставлять приоритеты. Все таки самостоятельность друзей важнее удобства нас, сотрудников.

В течение дня у нас есть несколько занятий. Это может быть бассейн, куда любят ходить некоторые друзья, это занятие с собаками, музыкальное занятие, йога, керамика, спорт и так далее.

Где-то в 16.00 у нас второй маленький обед, на который мы едим фрукты.

До 19 часов надо, чтобы все друзья помылись, так как в 19.00 у нас ужин, затем мы можем смотреть телевизор, кто-то слушает музыку и так далее.

В 22.00 большая часть друзей уже спит.

Родители.

Важную роль играют родители жителей интерната. Большинство наших жителей регулярно общаются с родителями, родители забирают их на выходные домой, приезжают и берут на прогулки, некоторые регулярно проводят дни в интернате. В основном родители наших жителей люди уже пожилые и им бывает нелегко часто навещать своих детей. Многие регулярно звонят (некоторые ежедневно в определенное время) и интересуются как провел день ребенок. К сожалению, не у всех жителей родители поддерживают с ними связь и у нас есть жители, которых никто не навещает. К счастью, их меньшинство.

 

Статья о семейных групповых конференциях.

«Организация и проведение семейных групповых конференций в психологических центрах системы образования: вызовы и возможности»

(Статья опубликована в сборнике материалов общественного центра «Судебно-правовая реформа» «Восстановительные программы в работе с детьми и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации»)

Введение

Данная статья — попытка описать опыт использования семейных групповых конференций в подразделении социально-педагогического сопровождения ЦДиК «РОСТ» СЗАО г. Москвы. Центр является государственным образовательным учреждением. Одной из задач упомянутого подразделения является организация сопровождения детей, сталкивающихся со сложностями в обучении или адаптации в образовательных учреждениях СЗАО г. Москвы. Центр предоставляет традиционные для системы образования психолого-педагогические услуги, такие как психологическая диагностика и консультирование, логопедическая помощь, коррекционная работа. Но вызовы современности — экономические проблемы, миграция, высокий уровень злоупотребления алкоголем и наркотиками — заставляют специалистов центра искать новые формы работы которые могли бы помочь семьям, чьи жизни затронуты социальными проблемами. Подразделение социально-педагогического сопровождения было создано в 2011 году и стало выполнять роль инновационной площадки. В публикации Джеффа Малгана “Социальная инновация: что это такое, как ее использовать и как ускорить”¹ приводится максимально короткое определение социальной инновации — “новые идеи, которые решают социальные задачи”. Это определение можно представить и в расширенном виде: “социальные услуги или деятельность, которые вводятся с целью удовлетворения социальной потребности и которые в основном разрабатываются и распространяются организациями, чьи первостепенные задачи — социальные” ². Социальную задачу, которая стоит перед сотрудниками подразделения, можно сформулировать как предоставление необходимой педагогической, психологической и социальной помощи детям, столкнувшимися с трудностями в адаптации в системе образования и их семья. За годы существования сотрудники подразделения адаптировали множество инновационных для центра и системы образования программ и форм работы на основе восстановительного, нарративного и ориентированного на решение подходов. Семейные групповые конференции являются одной из таких форм работы — они стали одним из способов принятия решения и выработки плана действий в работе с семьями, обращающимися к нам за помощью.

Майский семинар в Яссах

(запись Саши)

У нас многое переменилось с момента последней записи. Самое главное — мы переехали жить в Латвию. Мы здесь всего несколько месяцев, обживаемся и делаем первые шаги в сторону профессионального развития. Оказалось, что это достаточно сложно  — в новой стране, с неизвестным языком, отсутствием привычного круга общения и т.п. Иными словами, мы оказались на позиции «клиентов» Вполне очевидная мысль, но без переживания на собственной шкуре понять, что это, как мне теперь кажется, — невозможно.

Одним из источников для поддержки в этот момент послужил нарративный семинар «“Celebrating expertise – foundations for continuous learning and development”, в рамках программы Grundtvig, в котором нас пригласили поучаствовать организаторы европейской нарративной конференции Ассоциация Psiterra в Румынии (http://psiterra.ro/index.php/en/). Поскольку в данный момент мы в Латвии пытаемся запустить собственные идеи на базе дружественного НКО, предложение нам показалось заманчивым.

Основная тема семинара касалась работы со взрослыми, которые получают образование и имеют проблемы с «грамотностью» (literacy). Семинар при этом оказался (как это часто случается с нарративным подходом) не только обучающим, но и — в большей мере — рефлексивным. Участники были из Испании, Греции, Нидерландов, Польши, Румынии, Турции и Латвии (это мы:)), с различным опытом — нарративные практики, преподаватели, тренеры, активисты и т.п. У каждого остались свои впечатления — что до моих: впервые за эти месяцы мне удалось объединить личный опыт и профессиональное мышление, и что самое важное — найти опоры в собственной истории. В какой-то мере мы и есть те, с кем призваны работать профессионалы — мы учим с нуля новый язык и, соответственно, осваиваем новый способ мышления и понимания, по-новому учимся обрабатывать информацию. Этот процесс в последнее время лишал меня внутренних сил — даже при достаточно дружественной обучающей среде оказалось очень легко потерять веру в себя и память о собственных успехах. Кажется, что нарративный подход, помогающий пересказать свою историю и выявить уникальные эпизоды, «моменты и места силы», может вдохновить — по крайней мере, это я почувствовала на собственной шкуре, вынеся на работу в круг проблему бессилия в изучении нового языка.

Большая часть семинара оказалась занята идеями о доминирующих дискурсах, сопровождающих образовательный процесс, и то, как эти дискурсы влияют на восприятие обучающихся преподавателями или социальными работниками, а также вопросами добровольности/недобровольности в образовании и прогуливания/прерывания обучения. Это направление мысли для меня получило свое завершение во время последнего нашего совместного обеда с забредшим на огонек американским профессором, упомянувшим вскользь идею критической грамотности — critical literacy (мы, вдохновленные идеями критической социальной работы и педагогики, встрепенулись, потому что такой нюанс теории нам был в новинку). «Грамотность — это не только умение читать и писать! Но и понимать, зачем ты это читаешь, что в этом тексте!» — говорил профессор за бокалом белого.

Этот странный опыт пересечения личного и профессионального, перекличек, случайных фраз и достаточно сильных переживаний мне теперь хочется зафиксировать. Подумалось, что стоит начать вести англоязычный блог параллельно с русскоязычным, именно об этом опыте, с надеждой, что из этого вырастет какая-то иная практика на новом месте жизни. В общем, в итоге — много благодарности и творческих импульсов.

Результат — первый пост в этом блоге после долгого молчания. Всем приветы:)

Диалог о социальной работе на проекте «Говорящие головы»

В начале сентября я (Арсений) и моя коллега Анастасия Соснина приняли участие в проекте «Говорящие головы». Мы попытались поговорить о социальной работе у нас и за границей.

Ссылка на описание и видео

Тренинг по ориентированной на решение краткосрочной терапии (ОРКТ/SFBT)

2-4 ноября 2013 г. в Москве пройдет тренинг зарубежного специалиста по ориентированной на решение краткосрочной терапии (ОРКТ/SFBT) Гая Шеннана.

Ориентированный на решение подход основывается на поиске и создании решений, а не анализе и поиске причин возникновения проблем. В фокусе внимания находятся решения, надежды, ресурсы, сильные стороны и позитивные исключения. Этот подход используется во всем мире для эффективной и быстрой работы — не только в психотерапии, но и в социальной работе, коучинге и образовании.

Содержание:
1. Введение в базовые принципы ориентированного на решение подхода;
2. Обсуждение и отработка практических навыков и техник;
3. Демонстрация работы тренера с участниками и на видеозаписи.

Для кого:
Тренинг рассчитан на психологов, психотерапевтов, социальных работников и коучей.
Участвовать могут специалисты с любым уровнем знаний в области ОРКТ.

Основной упор будет сделан на практическую часть — участники будут много тренироваться в парах и малых группах. Все участники получат непосредственный практический опыт, с тем, чтобы иметь возможность сразу начать использовать полученные навыки в своей практике.

О ведущем:
Гай Шеннан (Великобритания) — тренер, консультант, коуч и супервизор международного уровня в области ориентированного на решение подхода. Гай практикует в данном походе начиная с середины 90-х, когда он был социальным работником и работал с детьми и семьями. Гай оказал большое влияние на развитие ориентированного на решение подхода в Великобритании. В 2004-2010 годах он сотрудничал с ведущим европейским центром по подготовке краткосрочных терапевтов BRIEF в Лондоне, и был одним из разработчиков и ведущих курса по ОРКТ.

В настоящее время Гай является независимым консультантом, супервизором и тренером. Он преподает и ведет обучающие тренинги в Великобритании, Голландии, Польше, Испании, Бельгии, Франции, Финляндии, Швеции, Турции, Палестине и США. В своей работе он использует также нарративные идеи и практики. Гай — автор множества статей в журналах и глав в книгах, посвященных ОРКТ.

Стоимость участия:
8500 руб. при оплате до 25 сентября;
9500 руб. при оплате до 1 ноября;
10000 руб. в день тренинга (в случае наличия мест, количество участников ограничено).

Контакты организаторов: victorbogomolov@gmail.com, zotova@gmail.com, pavlovsky.arseniy@gmail.com

Подробнее о подходе по-русски: http://sfbt.ru

Для предварительной регистрации заполните, пожалуйста, анкету https://docs.google.com/forms/d/1J8eHtazcfCN2LaGMdjiE5o5zxMeBiZ9BbnnvwtETrv8/viewform.

 

Социальная работа в школе. WOWW: Коучинг для учителей – поиск решений для школьных классов

Глава из книги «Ориентированная на решение краткосрочная терапия в школе. Обзор исследований и практики»

Автор: М. Келли

Перевод: Александра Павловская для сайта www.sfbt.ru

Исследования поведения учеников и их достижений в школе все чаще говорят о том, что творческие и вовлеченные учителя гораздо лучше управляют классом, нежели выгоревшие или испытывающие большое напряжение ввиду необходимости готовить учеников к тестам (Еверстон и др., 2006; Отзывчивый класс, 2006). Подобным образом, учителя, способные длительно и эффективно управлять своим классом, демонстрируют наличие сильных сторон и систем поддержки в личной жизни и школьном окружении (O’Hanlon & Clifton, 2004). Программа WWOW (Working on What Works – «Работай с тем, что работает») пытается придать внутреннюю силу учителям в обычных или специализированных школах, чтобы они смогли осознать свои собственные сильные стороны, а также сильные стороны учеников в отношении образовательных задачи и развитии общих целей класса. Его разработали создатели ориентированного на решение подхода Инсу Ким Берг и Ли Шилтс в 2002 году (Berg & Shilts, 2005). После пилотного запуска программы в школах города Форт-Лодердейл, штат Флорида, WOWW начали применять и в других городах, в том числе, в нескольких школах Чикаго, где мы работали (Berg & Shilts; Kelly & Bluestone-Miller, 2007). В этой главе мы поделимся некоторыми из наших первоначальных открытий в отношении эффективности WOWW в оказании помощи учащимся и учителям, а также иной предварительной информацией об WOWW, которую мы смогли обнаружить.

Наше выступление о социальной работе с Рома (цыганами) в Восточной Европе

Наше выступление на тему «Работа с социально исключенными группами: существующие практики и рекомендации (на примере сообщества цыган в Восточной Европе», состоявшееся в организации «Отказники». Спасибо огромное организаторам и слушателями!

Еду на конференцию

Арсений

Новый учебный/рабочий год начался, время освежить наш блог. Лично мой год начинается для меня с интересного события. На следующей неделе с Ольгой Зотовой и Виктором Богомоловым поеду в Польшу на конференцию по ориентированному на решение подходу (SFBT) Евроепейской ассоциации краткосрочной терапии . (http://www.ebta2012.eu/)  Этот подход стал одной из важных составляющих моей работы в последний год, как в индивидуальной терапии, так и в школьной социальной работе.
Пару недель назад организаторы прислали программу конференции. Будет много интересного.
Во первых, хочу посетить воркшоп который будет вести J. Chang из Канады о сочетании нарративных практик и SFBT-практик. Нарративные практики — это еще одно основание моей работы. Я использую идеи и приемы как из одного, так и из другого подхода, и пока не сталкивался с большими трудностями или противоречиями. Эти подходы довольно сильно близки.  Но я , если честно, особо не рефлексировал по этому поводу. Надеюсь, что воркшоп по этой теме. натолкнет на размышления.

Во -вторых жду воркшоп Sue Young по группам поддержки для работы со школьной травлей. Этот способ работы с травлей основан на принципах SFBT, поэтому, краткосрочный, с опорой на сильные стороны. Подробнее можно прочитать в блоге у Виктора Богомолова (вот тут) который меня с этим способом работы и познакомил. В нашем центре «РОСТ» мы пробуем проводить группы поддержки в школах, но остается много вопросов. Надеюсь встреча с автором метода поможет получить ответы на свои вопросы.

Еще я точно буду принимать в воркшопе K. Mahlberg из Швеции посвященному коучингу в классе, т. к. опять же, пытаемся в РОСТЕ использовать программу  коучинга в классе на основе SFBT Working on What Works в работе со школами. Эта программа  позволяет значительно улучшить взаимодействие учеников друг с другом и с учителем и при этом малозатратна как для школы, так и для социальных работников.

Будет еще много чего, но эти три воркшопа, пожалуй, вызывают больше всего интереса. Надеюсь, у меня получится писать сюда во время конференции. Так что ждите подробностей.

Арт Фишер. Власть и обещание «невинных» пространств

В данной статье я кратко и насыщенно представляю идею, которая родилась из работы, занимающей меня сегодня в контексте консультирования, обучения или написания текстов о консультировании. Идея заключается в том, что властные практики эффективны, поскольку они обещают нам нечто, а именно продуктивное «альтернативное» пространство жизни.

Среди примеров — «альтернативное» пространство мужско-женской «любви», обещанное в рамках практик «романтических отношений». Подобное обещание («альтернативного» пространства любви) по существу приводит к практикам доминирования, делая невидимым сексизм и гетеросексизм романтических практик мужчин/женщин.

Другим примером может послужить «альтернативное» пространство справедливости, которое противостоит социальным практикам сексизма и гетеросексизма — оно также предлагает обещание, которое фактически приводит к практикам доминирования, делая невидимыми мое собственное воспроизводство доминирования внутри «альтернативных» практик социальной справедливости.

Десять лет я работал в самоорганизованных кризисных центрах и сервисах для беженцев, созданных в рамках феминисткого движения Канады — в качестве консультанта для мужчин и координатора программы, работающей с мужским насилием в отношении женщин. На мою работу влияли знания, полученные от многих учителей в контекстах политического искусства, феминизма, гей активизма, деконструкции, практик, противостоящих угнетению, дискурса интервенций в отношении домашнего насилия, практики приглашения к ответственности мужчин, соврешивших насилие, и нарративной терапии.

О критической социальной работе

Отличная статья Дарьи Кутузовой «Психологическая помощь: на стороне социальных реформ или социального контроля? Современная критическая социальная работа за рубежом» теперь доступна онлайн:

http://dariakutuzova.wordpress.com/2011/11/17/crisocwork/